«Образовательная программа школы» - 1.4. Структура программы. Программа формирования универсальных учебных действий. 1.10. 1.1 Кому и зачем нужна образовательная программа школы? 1.1.Кому и зачем нужна образовательная программа школы? Кому и зачем нужна образовательная программа школы? Учебный год начинается 1 сентября. 1.6. Цели и задачи обучения на ступени начального общего образования.
«Образовательные программы в школе» - Создание УМК для реализации ОП. Анализ внутренней среды школы. Образовательная программа включает в себя: Чем образовательная программа отличается от программы развития? Анализ внешней среды школы. Ожидаемый результат как модель выпускника (по Е.В. Бондаревской): Образовательная программа должна: Для чего?).
«Программа Детство» - Музыка. Методические рекомендации. Чтение художественной литературы. Физическая культура. Все содержание программы условно объединяется вокруг четырех основных блоков: Здоровый образ жизни Гуманное отношение Познание Созидание. Здоровье. Программа «детство». Художественное творчество. Автоматизированная информационно-аналитическая система оценки качества реализации программы «Детство».
«УМК 21 век» - «Наша новая школа». Самара 15 - 16 октября 2009 г. Руководил биологическим отделением ВЗМШ. Участвовала в организации школьных биологических олимпиад МГУ. Состав УМК ЕН. А.А. Елизаров [email protected]. Наши авторы: биология, химия. Член Федерального экспертного совета Минобразования РФ. Академии информатизации образования РФ, учитель высшей категории, специалист по ТРИЗ 3-го уровня.
«Программа Планета знаний» - Планируемые результаты освоения учебного предмета. Тематическое планирование. Разработка рабочей программы учителя на основе УМК «Планета знаний». Содержание программы. Шувалова Н. С., заместитель директора по УВР МУ СОШ № 66 г. Иваново. Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать (п.19.4 Стандарта):
«Проект новой школы» - Существующая школа учит не ошибаться. Кто будет отвечать за ребенка? 14. Ответ. Экспертные вопросы. 10. 15. Экспертиза концепции. А в вашей кто будет образцом?
Всего в теме 32 презентации
«Перспектива » - это учебно-методический комплекс (УМК) для начальных классов общеобразовательных учреждений, который представляет собой целостную информционно-образовательную среду, реализующую единые идеологические, дидактические и методические принципы, отвечающие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).
Учебники для изучения предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ) в 4 классе (могут использоваться в составе систем учебников «Школа России» и «Перспектива») :
ОРКСЭ. Основы православной культуры. Кураев А.В.
- ОРКСЭ. Основы исламской культуры. Авторы:
Латышина Д.И., Муртазин М.Ф.
- ОРКСЭ. Основы иудейской культуры. Авторы:
Членов М.А., Миндрина Г.А., Глоцер А.В.
- ОРКСЭ. Основы буддийской культуры. Чимитдоржиев В.Л.
- ОРКСЭ. Основы мировых религиозных культур. Авторы:
Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и др.
- ОРКСЭ. Основы светской этики. Шемшурина А.И.
Изучение иностранных языков по следующим УМК издательства «Просвещение»:
Выполнили: студентки 1 курса 16-м группыОдинокова Божена Олеговна
Бузова Юлия Владимировна
Преподаватель: Соболева Ольга Владимировна
Предлагаемый курс литературного чтения охватывает два ключевых направления: - формирование и совершенствование навыка чтения и коммуника
Предлагаемый курс литературного чтения охватываетдва ключевых направления:
- формирование и совершенствование навыка чтения и
коммуникативно-речевых умений;
- приобщение младших школьников к чтению художественной
литературы, имеющей огромный потенциал с точки зрения
эстетического и нравственного развития учащихся
Курс «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы. Одна из основных его задач - сформировать у начинающего читателя инт
Курс «Литературное чтение» вводит учащихся в мирбольшой литературы.
Одна из основных его задач - сформировать у
начинающего читателя интерес к книге и потребность в
систематическом чтении литературных произведений,
понимание того, что художественное произведение - это
произведение словесного искусства; развить воображение
ребенка, чувство эстетического переживания прочитанного.
Другой не менее важной задачей уроков литературного
чтения является формирование навыка чтения, так как он
является той основой, на которой развиваются все остальные
коммуникативно-речевые умения.
Еще одной из основных задач курса является преображение личности учащихся через чтение подлинно художественных классических произведени
Еще одной из основных задач курса являетсяпреображение личности учащихся через чтение подлинно
художественных классических произведений и
формирование у учащихся нравственно-эстетического
отношения к людям и окружающему миру, чтение
разнообразных по жанру и тематике произведений
расширяет кругозор и формирует познавательные интересы
детей.Для этого в учебнике используются тексты классической и
современной литературы, фольклорные произведения разных
народов. Система вопросов и заданий способствует
формированию культуры речевого общения, развитию
творческих способностей учащихся, приобщает их к
духовно-нравственным ценностям, знакомит с этическими и
эстетическими
нормами.
Обучение детей строится на коммуникативно-познавательной
основе.
При анализе произведений прежде всего выбираются те средства художественной выразительности, которые помогают учащимся почувствовать це
При анализе произведений прежде всего выбираются тесредства художественной выразительности, которые
помогают учащимся почувствовать целостность
художественного образа и адекватно воспринять его.
Это дает возможность ввести в обучение элементарные
представления о теме и проблематике художественного
произведения (на доступном детям уровне), его нравственноэстетических ценностях, словесно-художественной форме и
построении (композиции) произведения.
При анализе текста важно сохранить у детей целостный взгляд на произведение, не потерять основную линию анализа, которая помогла бы учител
При анализе текста важно сохранить у детейцелостный взгляд на произведение, не потерять основную
линию анализа, которая помогла бы учителю сформировать
вдумчивого читателя. Эта линия достаточно проста:
движение от событийной стороны произведения к
пониманию его смысла. Основные вехи на этом пути -
разные уровни погружения в текст:
уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями);
уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему
читателя);
уровень автора (отношение автора к своим героям, смысл
прочитанного).
По этим вехам возможно воссоздать весь ход реализации
замысла автора. В этом состоит творчество читателя, которое
сродни творчеству писателя.
Художественно-эстетический, коммуникативный и нравственно-мировоззренческий принципы построения программ и учебников значительно расши
Художественно-эстетический, коммуникативный инравственно-мировоззренческий принципы построения
программ и учебников значительно расширяют границы
коммуникации младшего школьника. Помимо реального
общения с окружающим миром, дети включаются процесс
духовного общения с миром искусства через чтение
художественных произведений и воображаемый диалог с
писателем, художником, композитором.
Формирование речевых умений при работе с текстом произведения.
Полные ответы на вопросы по содержанию текста.Нахождение в тексте предложений, подтверждающих
устное высказывание (мнение) ребенка.
Пересказ знакомой сказки без пропусков и повторов частей
текста.
Воспроизведение содержания небольшого рассказа с
опорой на иллюстрации или вопросы.
Формирование умения сосредоточиться на чтении текста.
10. Воспитание культуры речи и чтения.
Формирование умения слушать собеседника.Развитие звуковой культуры речи: умение громко, четко,
орфоэпически правильно произносить слова в устной речи
и при чтении.
Развитие умения делать паузу в конце предложения,
соблюдая интонацию различных типов предложения.
Развитие грамматически правильной речи, ее
эмоциональности и содержательности.
Воспитание доброжелательного отношения и внимания к
собеседнику - сверстнику и взрослому.
Увеличение «поля» чтения: от чтения односложных слов к
чтению двусложных слов при выполнении упражнения на
целостное восприятие слов.
11. Расширение опыта эстетического восприятия мира на основе наблюдений, использования произведений живописи и музыки.
- Формирование способности воспринимать красотувесенней природы; умение выразить свое отношение к ней.
Отражение весеннего настроения в произведениях
художников и музыкантов.
- Наблюдение за поведением и движениями животных,
умение передать свои впечатления в устной речи и через
рисунок.
12. Слушание художественных произведений.
- Слушание сказок, стихотворений и рассказов висполнении мастеров художественного слова. Побуждение к
обмену впечатлениями от услышанного.
- Слушание и заучивание наизусть небольших
стихотворений о весне, детях, животных.
13. Перечитывание художественного произведения и его анализ.
Высказывание собственного мнения о прочитанном,умение эмоционально откликаться на прочитанное.
Соотнесение содержания произведения с иллюстрациями
к нему.
Нахождение в художественном произведении отрывков,
созвучных иллюстрациям.
Воспитание внимательного отношения к авторскому
слову в художественном тексте.
Наблюдение за языком художественного произведения (с
помощью учителя). Нахождение слов, помогающих ярко и
точно изобразить природу.
Понимание значения слов и выражений исходя из
контекста. Сопоставление синонимов.
Умение назвать героев (действующих лиц) произведения;
найти в тексте слова, характеризующих их.
14. Опыт творческой деятельности. Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами.
Воспроизведение диалоговых сцен из прочитанныхпроизведений.
Сравнение сказок разных авторов с одним и тем же
сюжетом.
Придумывание своего варианта развития сюжета сказки (с
помощью вопросов учителя).
Умение различать сказку, рассказ и стихотворение (на
практическом уровне).
15. Актуальность и значимость УМК «Литературное чтение» Л.Ф. Климановой, Л.А.Виноградской и В.Г.Горецкого обусловлены тем, что это один из первы
Актуальность и значимость УМК «Литературное чтение»Л.Ф. Климановой, Л.А.Виноградской и В.Г.Горецкого
обусловлены тем, что это один из первых учебников нового
поколения, учитывающий изменения в общественнополитической жизни и духовно-нравственной атмосфере,
произошедшие в начале XXI века.
В соответствие с этим в учебнике усилено внимание к
повышению мотивации к учебе и чтению книг, к
патриотическому воспитанию, культуре общения, к
повышению творческого потенциала обучающихся.
16. Он направлен также на преодоление тех негативных явлений, которые накопились в обществе за предшествующие годы. Одним из таких явлений ста
Он направлен также на преодоление тех негативныхявлений, которые накопились в обществе за предшествующие
годы. Одним из таких явлений стал почти повсеместный отказ
большей части взрослого населения от чтения вместе со своими
детьми-школьниками художественной литературы.
17.
В учебнике используются сквозные персонажи -профессор Самоваров, Аня и Ваня, что побуждает
ребенка вести диалог с книгой, с учителем и
сверстниками и делает книгу ближе и доступнее для
ученика.
Рубрики «Самостоятельное чтение», «Семейное чтение»,
«Идем в библиотеку», «Наш театр», «Читалочкаобучалочка», «Маленькие и большие секреты страны
Литературии», «Мои любимые писатели» предлагают
различные формы работы с литературным
произведением, систематизируют знания и обогащают
практический опыт ребенка.
18.
19. Авторами учебника «Литературное чтение», входящего в комплект «Перспектива», во все разделы введена рубрика «Семейное чтение», в которую
Авторами учебника «Литературноечтение», входящего в комплект
«Перспектива», во все разделы введена
рубрика «Семейное чтение», в которую
помещены более объемные тексты.
Предполагается, что подобные
произведения будут читать и обсуждать с
детьми родители. Если учителю удастся
наладить в классе эту работу, то
значительно укрепятся семейные связи,
возрастет роль родителей в воспитании
детей. Для того чтобы учитель не забыл
об этой работе, в примерном
планировании указаны этапы уроков, на
которых должно быть проверено задание
для семейного чтения.
20. Кроме рубрики «Семейное чтение» в учебник введена также рубрика «Самостоятельное чтение», а в примерном планировании специально указываю
Кроме рубрики «Семейное чтение» в учебник введена такжерубрика «Самостоятельное чтение», а в примерном
планировании специально указываются этапы уроков, на
которых учитель должен проверять задания из этих рубрик.
21.
22.
В учебниках комплекта используется единая системанавигации для учителей, учеников и родителей, которая
помогает работать с информацией, организовывать и
структурировать учебный материал, планировать
деятельность ученика на уроке, организовывать
выполнение домашнего задания, формирует навык
самостоятельной работы.
23.
Другой особенностью учебника по сравнению саналогичными учебниками является то, что принципы
интегрированного обучения не просто продекларированы в
программе и методическом пособии, а реализованы в
соответствующих заданиях учебника, что придает всей
линии УМК «Перспектива» необходимую целостность и
доказывает, что «Перспектива» – не простой набор
учебников по соответствующим предметам, а целостный
комплект взаимосвязанных компонентов. Так, например, при
изучении стилистических различий художественных и
познавательных (научно-популярных) текстов в разделе
«Люблю всё живое» дается задание сопоставить рассказы о
животных, которые имеются не только в данном учебнике,
но и в «Азбуке», и в учебнике «Окружающий мир».
24. Литературоведческий материал дается авторами учебника в доступной для первоклассников форме, но на высоком научном уровне.
Дети получают сведения о жанрах (без термина) детскойлитературы, авторе произведения и читателе, способах передачи
информации, о видах письменности, библиотеке, указателях,
каталогах, оформлении книг, принципах составления загадок,
народных и авторских сказках, о героях, персонажах
произведения, энциклопедиях, диалоге, художественных и
познавательных текстах, рассказе, стихотворении, ритме
стихотворений, рифме. Это намного больше, чем в других
аналогичных учебниках, и тем не менее не затрудняет детей, не
«пересушивает» восприятие. Умение просто изложить сложный
материал и уместно расположить его – большое достоинство
этого учебника.
25. Значимость появления данного учебника повышается в связи с тем, что он создавался одновременно с разработкой Государственного стандарта
Значимость появления данного учебника повышается в связи стем, что он создавался одновременно с разработкой
Государственного стандарта общего (среднего) образования
второго поколения, является реализацией основных его положений
и требований и полностью соответствует как его Концепции, так и
примерной программе, входящей в комплект Госстандарта.
Задачи курса соответствуют основному требованию
Госстандарта
–
воспитание
всесторонне
развитого,
образованно и конкурентно успешного гражданина России. А
это невозможно без преодоления тенденции последних лет –
уменьшение интереса детей к чтению художественной
литературы. Данная задача реализуется подбором текстов и
введением специального раздела «Книги – мои друзья».
26. Общеизвестно, что современные дети не умеют общаться, не толерантны к мнению собеседника. Их речь лексически бедна и зачастую агрессивна, ч
Вторым важным направлением курса«Литературное чтение» является формирование
коммуникативно-речевых умений.
Общеизвестно, что современные дети не умеют общаться, не
толерантны к мнению собеседника. Их речь лексически бедна и
зачастую агрессивна, что может помешать в дальнейшем их
социализации. Эта задача решается в разделе «Хорошие соседи,
счастливые друзья», а также диалогичностью и полилогичностью
построения уроков.
27. Духовно-нравственное и патриотическое воспитание средствами литературы
Это третье направление, реализуемое в учебнике подборомтекстов и введением разделов «Радуга-дуга» (произведения
малых фольклорных жанров), «Здравствуй, сказка!» (народные
и авторские сказки), «Край родной, навек любимый», «Люблю
все живое».
28.
Вразделах
«Радуга-дуга»
и
«Здравствуй, сказка!» даны образцы не
только русского фольклора, но и
фольклора других народов России, СНГ
и мира (удмуртская, мордовская,
чувашская, украинская, английская,
шведская, голландская, французская
песенки; татарская, чечено-ингушская,
калмыцкая, мордовская пословицы;
татарская, ингушская народные сказки).
Этим реализуются не только требования
Госстандарта,
но
и
Положения
Концепции
национальной
образовательной политики. Это весьма
отрадный факт, если учесть, что не
многие
современные
учебники
литературного чтения соответствуют
данной Концепции.
29.
Тетрадь предназначена для формирования творческихспособностей на уроках литературного чтения и дома.
Материал тетради дополняет разделы учебника и
позволяет учителям и родителям вовлекать учащихся в
творческий процесс создания собственных литературных
произведений (текстов, загадок, пословиц, поговорок и
т.д.)
В процессе самостоятельного литературного творчества
младшие школьники на практическом уровне применяют
полученные знания, активно используя и развивая свой
творческий потенциал. Практическая направленность
тетради способствует формированию эмоционального
восприятия художественных произведений, бережному
отношению к авторскому слову, потребности читать,
воспитывает речевую культуру ученика, способствует
развитию его воображения, речи и мышления.
30.
Данный УМК соответствует иосновному педагогическому
назначению, и возрастным
возможностям обучающихся. Главная > Программа
МАОУ «Гимназия №5»
Программа
по литературному чтению
УМК «Перспектива»
1 класс
Количество часов в неделю 4 часов
Количество часов всего - 40 часов
Авторы Л.Ф.Климанова, М.В.Бойкина
Используется учебник: Л.Ф. Климанова «Литературное чтение» 1класс.
М.: Просвещение, 2011
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Авт. Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе Федерального государственного обра-зовательного стандарта начального общего образования, Концепции духов-но-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, пла-нируемых результатов начального общего образования.
Литературное чтение - один из основных предметов в начальной шко-ле, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, - изучение литературно-художественных произведений и освое-ние речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формиро-ванием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.
Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познава-тельных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представле-ний (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответ-ственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.
Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литера-туры, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художествен-ных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмысле-нию подлинно художественных классических произведений происходит пре-ображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое от-ношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию - важное средство самообразования.
Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспита-ния, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, пост-роенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.
Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения литературному чтению:
развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразитель-ного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текста-ми литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;
приобщение младших школьников к чтению художественной литера-туры и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзыв-чивости на слушание и чтение произведений
обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окру-жающему миру;
введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начи-нающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной актив-ности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.
Общая характеристика курса
Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-рече-вым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа накладыва-ет своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художествен-ного произведения рассматривается в данном курсе как процесс вообража-емого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, пони-мают смысл и значение происходящего. Понимание художественного про-изведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворе-ний. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство соз-дания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию авто-ра и своё отношение к героям и произведению в целом.
Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художествен-ных и научно-познавательных) создаёт условия для более глубокого пони-мания словесного искусства.
Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изу-чение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культу-рой России.
Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.
Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.
Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нрав-ственная деятельность.
Круг детского чтения. Культура читательской деятельности
Первый раздел программы - «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» - ориентирован на совершенствование всех видов ком-муникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и го-ворить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситу-ациях общения.
Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогово-го чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению при-ёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чте-ние, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от ко-торой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успевае-мость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Уча-щиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70-80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфо-ртно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чте-нии и работе с учебными текстами.
Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включе-нием в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и за-чем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), кор-ректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.
Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.
Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.
Следующий раздел - «Виды работы с текстом. Коммуникативно-по-знавательная деятельность».
Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, под-бор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими сло-вами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содер-жание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умений соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, науч-но-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процес-се общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).
Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представ-лений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами худо-жественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), по-нимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и худо-жественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведений, создавать собственные тексты.
Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими об-разцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.
Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, от-личать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узна-ют, что художественное произведение - произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богат-ство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробу-дить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.
В содержание литературного чтения включён элементарный анализ худо-жественного произведения, который строится по принципу «синтез-ана-лиз-синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его чи-тают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравни-вая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.
При анализе литературного произведения на первый план выдвигается ху-дожественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художе-ственном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех эта-пах чтения. При анализе художественного текста слово как средство худо-жественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не толь-ко образные, но даже и нейтральные слова и выражения.
Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.
Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (от-ношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанно-го). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, свое-образное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пи-рамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обо-гащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелатель-ность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.
В содержание программы включено развитие умений, связанных с на-блюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержа-ние литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответ-ствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссозда-вать содержание художественных текстов при чтении.
Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность содер-жания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художествен-но-эстетического восприятия и понимания художественных произведений.
Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов де-тей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных националь-ностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает со-циш1ьно -нравствснный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.
Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое зна-чение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.
Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.
Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реа-лизации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, рас-ширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умения глубоко проникать в смысл читаемого, выби-рать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эсте-тическом развитии личности младшего школьника.
Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компе-тентности и культуры чтения.
Место курса в учебном плане
Курс рассчитан на 448 ч. В I классе на изучение литературного чтения 1 отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель), во 2-4 классах - по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Личностные результаты
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступ-ки на основе представлений о нравственных нормах общения.
Формирование эстетических чувств.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нрав-ственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других лю-дей.
Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; раз-витие умения находить выходы из спорных ситуаций.
Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задача-ми коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возмож-ность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргу-ментировать свою точку зрения.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обоб-щения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, от-ражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учеб-ной деятельности, находить средства их осуществления.
Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учеб-ные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Предметные результаты
Понимание литературы как явления национальной и мировой культу-ры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценнос-ти.
Формирование отношения к художественным произведениям как ис-кусству слова.
Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литера-туры и литературы народов многонациональной России.
Осознание значимости систематического чтения для личностного раз-вития; формирование представлений о мире, российской истории и культу-ре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нрав-ственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирова-ние потребности в систематическом чтении.
Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознако-мительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспри-нимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку по-ступков героев.
Достижение необходимого для продолжения образования уровня чита-тельской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техни-кой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, ана-лиза и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текс-тов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литерату-ры, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррек-тивы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
